Plan+de+Estudios

toc **PLAN DE ESTUDIO DEL ÁREA DE HUMANIDADES** **ASIGNATURAS: LENGUA CASTELLANA** **COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN**

= **INTRODUCCIÓN** =

El acto de la enseñanza siempre será algo complejo por los diversos factores que juegan en dicho ejercicio. Por esa misma razón y porque se pretende asegurar que el proceso formativo sea de calidad, se requiere que la acción educativa del docente pase previamente por la programación de los distintos presupuestos del ejercicio pedagógico. En ese sentido, el Plan de Estudios del Área de humanidades, en lo que se refiere a la asignatura de Lengua Castellana, se propone establecer con claridad cada uno de sus componentes, siguiendo un orden metodológico que garantice el desarrollo de los procesos curriculares acordados por los integrantes del área. Como tal, el Plan de Estudio comprende: los referentes teóricos en que el mismo se sustenta, el enfoque didáctico, los procesos curriculares a tener en cuenta, el ejercicio de la interdisciplinariedad como estrategia para la formación integral, los ejes curriculares en que descansa el proceso pedagógico, la articulación de los proyectos pedagógicos al desarrollo del plan curricular, los propósitos de formación, los objetivos generales, las estrategias metodológicas a poner en práctica, los recursos y contenidos a desarrollar, los criterios y formas de evaluación de acuerdo con el decreto 1290 de 2009. A través de este Plan de Estudio se busca alcanzar las metas y propósitos que la institución ha planteado para los distintos niveles (Preescolar, Básico y Medio), de acuerdo con las normas educativas que regulan el proceso educativo.

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= JUSTIFICACIÓN =

El desarrollo de las competencias en lenguaje es un proceso que se inicia desde el momento mismo del nacimiento del individuo, y que lo acompañará a lo largo de toda su vida, independientemente de las circunstancias que le rodean. Por ello, la labor del docente, como agente dinamizador del proceso formativo de competencias en sus educandos, pasa necesariamente por considerar las vivencias del aprendiz desde sus primeros contactos con la naturaleza y la sociedad. Es innegable que en esta vía de la enseñanza, el lenguaje juega un papel de primerísimo orden puesto que el individuo para desarrollarse integralmente deberá hacer uso de distintas formas de comunicación. En el interactuar con su entorno, el individuo intentará poner en práctica sus competencias frente a todo aquello que le represente obstáculo o desafío. Pero obviamente, la competencia deviene ante todo de un saber hacer que a su vez supone previamente un manejo del conocimiento del hecho o situación a la que se enfrente. Es este el sentido que tiene el que el docente cuente con una programación de su ejercicio pedagógico y así asegurar la continuidad objetiva de los procesos que imparte en el aula de clases. A través del Plan de Estudio del área de Humanidades (Lengua Castellana) bajo su responsabilidad, el docente puede: 1- Impartir el conocimiento de los contenidos del Plan de una manera más clara y precisa que lo lleve a detectar dificultades y logros concretos en sus educandos. 2.- Observar con exactitud la correspondencia entre los planteamientos teóricos del Plan y la realidad lingüística y comunicativa de sus educandos. 3.- Poner en práctica las estrategias pedagógicas y metodológicas que mejor se ajusten al análisis de la realidad observada y anotada, de modo que obtenga los propósitos que se ha trazado. En cuanto al estudiante, el Plan se propone proporcionarle a éste las herramientas necesarias que le permitan interactuar comunicativamente con eficiencia y seguridad. Además, elevar el crecimiento de su autoestima para que se sienta capaz de intervenir en distintas actividades sociales, artísticas, culturales y laborales, valiéndose del lenguaje como herramienta para la explicación de los fenómenos y la solución de las necesidades o problemas que le toque enfrentar. Volver a la Tabla

= 1. REFERENTES CONCEPTUALES =

1.1. TEÓRICOS
El lenguaje humano, entendido como la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos, es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especies animales, a la vez fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar y comunicar (1). Es decir, el lenguaje tiene la finalidad de comunicar, y ésta sólo es posible mediante la utilización de signos, y especialmente por medio del signo lingüístico. Este es un concepto acuñado por SAUSURE, quien además señaló que en el lenguaje humano estructurado coexisten dos términos inseparables pero a la vez diferenciados: LENGUA Y HABLA. Para él, la LENGUA, llamada también idioma, es un modelo general y constante que comparten todos los miembros de una comunidad lingüística. Y defínela lengua como el conjunto de signos lingüísticos que sirven a los miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse. Por HABLA entiende la materialización o recreación momentánea de ese modelo en cada miembro de la comunidad lingüística. Es un acto individual y voluntario en el que a través de actos de fonación y escritura, el hablante utiliza la lengua para comunicarse. En relación con el signo lingüístico considera que éste constituye la combinación o asociación de un CONCEPTO con una IMAGEN ACÚSTICA. El primero lo asemeja al significado, mientras que la segunda la concibe como la huella psíquica o la representación que del sonido material nos dan nuestros sentidos. Por ello concluye que el signo lingüístico es una entidad psíquica de dos caras, íntimamente unidas y que se reclaman recíprocamente: CONCEPTO (SIGNIFICADO) e IMAGEN

**ACÚSTICA (SIGNIFICANTE).** En el estudio de la gramática, Saussure se centro en el sistema de signos, mientras que el uso de los mismos es ocupación de la Psicología. Es aquí donde aparecen varios psicólogos que, a partir del enfoque particular de cada uno de ellos, le aportarán claridad y desarrollo.

**CHOMSKY:ENFOQUE INNATISTA.** Este lingüista estadounidense concibe que “el lenguaje ya está en la mente, puesto que el mismo obedece a principios generativos y formales presentes en la mente humana de modo innato”. Su teoría se basa en dos principios: a. Principio de autonomía y especificidad del lenguaje: El lenguaje está separado de lo demás, y además ya aparece en nosotros innatamente. b. Principio de innatismo: el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales (una gramática) que no puede aprenderse asociativamente, es decir, por asociación Estímulo-Respuesta. Según Chomsky, el niño nace con un LAD (Mecanismo para la adquisición del lenguaje) que viene a ser un constructo o esquema innato, específicamente humano y genéticamente hereditario. Explica que el niño nace con un dispositivo que se pone en marcha con un input (datos lingüísticos primarios)y luego su mente genera su propia gramática particular. De aquí se desprende su teoría de la Gramática generativa formal (3).

**PIAGET:ENFOQUE COGNITIVO.** Este psicólogo suizo introduce la idea del constructivismo al plantear: “Las génesis de las estructuras de la inteligencia incluye el desarrollo del lenguaje. La inteligencia es el resultado de la acción del sujeto sobre la realidad. El sujeto, al actuar sobre la realidad construye en su mente unas estructuras (Estructuralismo)”. En su obra “El lenguaje y el pensamiento en el niño”, establece la primacía del pensamiento sobre el lenguaje. El lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo, es un subproducto de la inteligencia. Introduce la noción de “Lenguaje egocéntrico” que es previo al lenguaje socializado y fruto de los inicios de la descentración cognitiva. El lenguaje egocéntrico es el lenguaje de unos niños que están con otros niños pero, no se están comunicando, hablan para ellos mismos. El pensamiento en su origen y desarrollo es egocéntrico, de ahí, en primer lugar, surge un lenguaje egocéntrico y luego un lenguaje socializado. “La formación del símbolo en el niño”: explica el modo en que el lenguaje se subordina a la inteligencia. El lenguaje (junto con la imitación diferida, las imágenes mentales, el dibujo, etc.)es una manifestación de una función de la inteligencia, la función simbólica que se desarrolla al final del periodo psicomotor, primer periodo en que divide el desarrollo de la inteligencia y que finaliza a los 24 meses, así las primeras palabras del niño no serían lenguaje sino simples etiquetas “La imagen mental del niño”: explica los procesos mentales que hacen posible el lenguaje. Las representaciones serían instrumentos figurativos al servicio de la expresión y socialización del pensamiento. Dichas representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento que sirven para manejar los símbolos del lenguaje. Así hay una época preoperatoria en donde el niño aún no sabe realizar operaciones, y otra operatoria en la que ya si sabe.

**VYGOTSKY: ENFOQUE SOCIOCULTURAL.** El lenguaje es el principal vehículo de la interacción e influye decisivamente en el desarrollo de la mente, cuyas funciones pasan a interpretarse como formas sociales. Todo lo que está en nuestra mente estuvo primero en nuestro ámbito social y luego se interiorizó. Hay una cesión de conciencia, la cultura nos cede su conciencia de lo que son las cosas. Lenguaje y pensamiento tienen orígenes distintos y a lo largo del desarrollo se produce una creciente interconexión funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional, reguladora y planificadora de la acción. Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente, el pensamiento no se reduce a lenguaje. El lenguaje infantil es inicialmente social, un modo de comunicación con los adultos, exterior en forma y función. Paulatinamente se interioriza y se hace egocéntrico, se interioriza la función que es ya intelectual, se transmiten pensamientos; conservando una forma externa, hasta que finalmente se convierte en pensamiento verbal, el pensamiento que uno concibe.

**BRUNER: ENFOQUE PRAGMÁTICO.** Con Bruner se habla de la Tercera vía interaccionista y constructivista. Se fundamentó en Piaget (constructivismo) y, fundamentalmente en Vygotsky (interaccionismo). Señaló “el hueco entre lo imposible (el empirismo ambientalista imposible para explicar el lenguaje) y lo milagroso (Chomsky, el mentalismo innatista, según el cual el lenguaje nace milagrosamente)”. El enfoque pragmático enfatiza el uso y la función en la explicación de la adquisición del lenguaje. El niño disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje: su entrada en él está sistemáticamente arreglada por la comunidad lingüística (amplificadores externos: familia y escuela) con la que negocia los procedimientos y significados. El lenguaje es lo más importante en la sociedad por lo que la sociedad arregla la entrada del niño en el lenguaje. El lenguaje es fruto de una negociación (cuándo se usa un término o no), una interacción: el niño negocia con la sociedad y ésta tira del niño. La relación con los agentes externos es fundamental desde el nacimiento, existiendo una continuidad funcional entre la comunicación prelingüística de los primeros meses y el lenguaje. El desarrollo del lenguaje comienza con la interacción desde el nacimiento. El lenguaje es un instrumento de la comunicación pero, la comunicación ya existía antes de que el niño comenzase a hablar. Los principales precursores del lenguaje serían los “formatos”, estructuras predecibles de acción recíproca (situaciones en las que las mismas cosas se repiten muchas veces por lo que es predecible lo que tiene que hacer cada cual), donde los adultos optimizan sus estrategias de “andamiaje”; para el adulto es más fácil ayudar y para el niño entender. Este andamiaje se basa en Vygotsky. El niño tiene un conjunto de conocimientos que le permiten realizar unas tareas. Pero hay otras tareas que sólo somos capaces de hacer con ayuda de alguien, esa zona la llamó Vygotsky zona de desarrollo próximo o potencial. El adulto pondría un andamio desde el cual ayudaría al niño. Cuando el niño aprende las tareas, la zona de desarrollo próximo cambia y también la zona de andamiaje y así, sucesivamente.

Skinner puso de moda este enfoque en los años 50. En “Conducta verbal” trata de explicar cómo funciona y se aprende el lenguaje. Posición empirista: el desarrollo del lenguaje depende de los estímulos externos. Condicionamiento operante: el niño aprende respuestas verbales e intraverbales (los estímulos internos que permitieron a Osgood desarrollar la Teoría mediacional). Es decir, a todo estímulo corresponde una respuesta que se ve reforzada, por lo que el niño aprenderá respuestas verbales por condicionamiento operante. Implicaciones: la controversia creó una tensión teórica que favoreció el estudio del lenguaje infantil, todo el mundo empezó a teorizar; se estudia además de la respuesta del niño el estímulo, es decir, el episodio verbal global. Se presta atención al contexto, al habla que se da a los niños (babytalk) y se desarrollan programas de intervención en alteraciones del lenguaje infantil en educación especial y logopedia, algunos de los cuales siguen vigentes hoy en día.
 * SKINNER: ENFOQUE CONDUCTISTA.**

**1.2. LEGALES**
- Ley 115 del 8 de febrero de 1994 (Ley General de Educación). - Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, reglamentario de aspectos pedagógicos y organizativos. - Decreto 3011 del 19 de diciembre de 19997, reglamentario de la Educación de adultos. - Ley 715 del 21 de diciembre de 2001, reglamentaria de los recursos y competencias, así como la organización de la prestación de los servicios de educación y salud. - Decreto 1850 del 13 de agosto de 2002, reglamentario de la jornada escolar y la jornada laboral de docentes y directivos docentes en los establecimientos educativos estatales. - Decreto 2582 del 25 de septiembre de 2003, reglamentario de reglas y mecanismos de evaluación del desempeño de los docentes y directivos docentes. - Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006, reglamentaria del Código de la Infancia y la Adolescencia. - Decreto 1290 del 4 de abril de 2009, reglamentario de la Evaluación y promoción de los estudiantes en los establecimientos educativos. - Manual de convivencia de la Institución.

**1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.**
__Plan de estudios:__ El Plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que conforman parte del currículo de los establecimientos educativos. En la educación Formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y las disposiciones legales vigentes (Art. 79 Ley 115 de 1994).

__Proyecto Educativo Institucional:__ Documento en el que se especifican los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, las estrategias pedagógicas, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión. Todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la Ley 115 de 1994 y sus reglamentaciones (Art. 73).

__Competencias:__ capacidades con que un individuo cuenta para resolver aquellas situaciones que se le presenten en su entorno. Éstas se visualizan a través de desempeños de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico (Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, editorial Magisterio. 19998).

__Estándar:__ referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los estudiantes en el transcurrir de su vida escolar (Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje. Pág. 10).

__Currículo:__ Conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. (Art. 76 Ley 115 de 1994).

__Evaluación:__ proceso de análisis y valoración de los desempeños de los estudiantes, una vez comprendidos los temas impartidos por el docente.

__Promoción:__ acción institucional en la que se decide el paso o no del estudiante al grado superior, luego de las deliberaciones de la Comisión de Evaluación y Promoción.

__Promoción anticipada:__ Durante el primer período del año escolar el consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva, en el registro escolar. Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.(Art. 7 decreto 1290 de 2009).

__Escala institucional:__ documento aprobado por el Consejo Académico en el que se define la evaluación integral de los estudiantes mediante una escala de valoración. Esta escala de valoración estará en correspondencia con la escala nacional. Comprende los siguientes desempeños: - Desempeño superior: de 4.6 a 5.0 - Desempeño alto: de 4.0 a 4.5 - Desempeño básico: de 3.0 a 3.9 - Desempeño bajo: de 1.0 a 2.9

__Escala de valoración nacional:__ Cada establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: • Desempeño superior. • Desempeño alto. • Desempeño básico. • Desempeño bajo.

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referentes los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.(Art. 5 decreto 1290 de 2009).

__Plan de aula:__ esquema organizado del tema de clase de acuerdo con una serie de criterios que el docente planifica para lograr sus propósitos de formación.

__Proyecto pedagógico:__ proceso sistemático y organizado de una actividad específica que persigue la solución a un problema previamente diagnosticado.

__Observador del alumno:__ registro de las observaciones diarias sobre el comportamiento académico y disciplinario de los educandos que lleva cada docente dentro de su labor pedagógica y fuera de ella.

__Manual de convivencia:__ documento institucional en el que se condensan los aspectos relacionados con la convivencia de la comunidad escolar durante la jornada escolar (condiciones de acceso de los estudiantes, deberes, derechos, estímulos, prohibiciones y sanciones, entre otros).

__Competencia interpretativa:__ dominio de la interpretación. Inter¬pretar implica establecer relaciones y comprender el mensaje que se lee. La competencia interpretativa es, entonces, la base de la competencia argumentativa. La competencia interpretativa se manifiesta en acciones como: • Encontrar el sentido de un texto, una proposición, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema. • Reconocer los argumentos en contra o en pro de una teoría, una propuesta. • Reconstruir en forma local y global un texto. • Identificar las diferentes maneras de entender el mensaje.

__Competencia argumentativa:__ dominio de la explicación y la justificación. Argumentar implica explicitar las razones y los motivos que dan cuenta del sentido de los textos. La competencia argumentativa se manifiesta en acciones como: • Explicar los por qué de una proposición. • Conectar las reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten su reconstrucción global. • Organizar premisas para sustentar una conclusión. • Establecer relaciones causales. • Identificar diferencias y semejanzas. • Explicar con coherencia y consecuencia. • Demostrar hipótesis y comprobar hechos. • Presentar ejemplos y contraejemplos. • Sustentar conclusiones.

__Competencia propositiva:__ dominio de la creación, del planteamiento y la reconstrucción. Proponer implica la actuación crítica y creativa frente a los problemas que se plantean. La competencia propositiva se manifiesta en acciones como: • Plantear y solucionar problemas. • Formular proyectos. • Generar hipótesis. • Descubrir regularidades. • Construir modelos. • Construir mundos posibles. • Elaborar alternativas de explicación a un evento. • Confrontar perspectivas presentadas en un texto dado.

__Competencia comunicativa:__ dominio de la interpretación o comprensión de los textos, problemas, eventos, etc., así como la capacidad para plantear alternativas de solución a los mismos. La competencia comunicativa se manifiesta en acciones como: • Representar situaciones y plantear hipótesis como estrategias previas a la lectura e interpretación de textos. • Explicar eventos del entorno o fenómenos de la naturaleza y realizar descripciones orales y escritas acerca de los mismos. • Identificar procesos, acciones y estados. • Utilizar significativamente la lectura, la escritura y la imagen, en lo lúdico, estético y práctico. • Diferenciar contenidos y formas de presentar información, en diferentes medios de comunicación. • Reconocer la literatura como manifestación en la que están presentes elementos particulares de las culturas locales. • Explicar el funcionamiento de la lengua como sistema de signos, símbolos y reglas de uso. • Reconocer el lenguaje como medio de organización del pensamiento, comprensión e interpretación del mundo. • Dar cuenta de la estructura, intención y estrategias textuales presentes en diferentes tipos de textos y actos comunicativos. • Producir diferentes tipos de textos, utilizando la coherencia, la cohesión, la estructura, la pertenencia y la adecuación al contexto. • Argumentar consistentemente tanto en forma oral como escrita. • Apropiarse de métodos de búsqueda, organización, almacenamiento y recuperación de la información. • Utilizar el lenguaje para establecer acuerdos, en situaciones en las que se deban tomar decisiones.

__Competencia lingüística:__ capacidad que tiene una persona para entender el código lingüístico.

__Competencia gramatical:__ manejo y dominio del código lingüístico. Implica el reconocimiento y uso de las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que guían la organización y la producción de enunciados lingüís¬ticos.

__Competencia textual:__ habilidad del sujeto para combinar ideas y lograr una cohesión y una coherencia textual.

__Competencia pragmática:__ capacidad que se tiene para usar el código lingüístico al establecer relaciones entre este código, la lengua y la sociedad.

__Competencia lectora:__ capacidad de poner en juego procesos de: comprensión, análisis e interpretación literal, inferencial, crítica y propositiva de un texto.

__Competencia literaria:__ capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y de escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura, del análisis de las obras y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.

__Competencia poética:__ capacidad que tiene el sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos; está relacionada con la creación artística, con el arte de la palabra que es la literatura.

__Competencia semántica:__ capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente de acuerdo con el contexto de comunicación.

__La competencia enciclopédica:__ posibilidad de poner en juego, en procesos de lectura, los saberes con los que cuenta el sujeto y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar, social y familiar. Volver a la Tabla

= 2. ENFOQUE DIDÁCTICO. = Durante el año escolar en curso, el enfoque didáctico estará dado mediante el empleo de métodos inductivos y deductivos, preferiblemente los primeros por partir de las ideas particulares hasta alcanzar el conocimiento general. Obviamente, en cuanto a los procedimientos de enseñanza se tendrán en cuenta las teorías de aprendizaje antes mencionadas, pero especialmente la guía de trabajo será la realidad contextual que circunda la institución escolar. Volver a la Tabla

= 3. PROCESOS CURRICULARES = El pensamiento contemplativo es un modo de pensar que da vía en nuestro cuerpo móvil a las propias sensaciones, a las alegrías y tristezas, nostalgias y miedos, gustos, amores y sueños, en el cual, estando presente y atento se "saborea" secretamente la vida; se intuye en un instante el sentido de nuestro ser en el mundo, se significa y se aprehende el "mundo exterior' de manera selectiva. Cultivar el pensamiento contemplativo nos conduce hacia el fortalecimiento de nuestro ser integrado y auténtico. En el ejercicio del pensamiento contemplativo, solitario y silencioso, se conciben e intuyen visiones del mundo y de las cosas que por tener un íntimo y auténtico sentido personal, son potencial de conocimiento significativo; de allí surgen la curiosidad, el interés y el deseo intenso por conocer.  Logros esperados:  - Desarrollo perceptivo de las propias evocaciones y fantasías, de la naturaleza, de los demás y de las cosas. - Apertura al diálogo. - Cambios y generación de actitudes.
 * PROCESO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO CONTEMPLATIVO**

Por manejar lenguajes particulares sustentados en la elaboración de metáforas y procesos de simbolización, es innegable el papel de la Educación Artística, como instrumento para el mejoramiento del entendimiento y la comprensión de ser y sentirse en el mundo. Es decir, expresar y compartir mi mundo interno a través de los diferentes lenguajes artísticos ya sea desde las clásicas "bellas artes": música, danzas, teatro, plásticas, con tradición en nuestra escuela, como también desde los saberes populares: cestería, textiles, tradición oral, tallado, artesanías, y todas las formas posibles de expresión tan propia de nuestras comunidades, considerados dentro de su patrimonio cultural, en una Colombia que se reconoce en su Constitución como nación pluriétnica y multicultural. Expresarse artísticamente requiere manejo de conceptos, capacidad de selección y de decisión; dominio expresivo de materiales y de técnicas especializadas, sea cual sea la forma mediante la cual participamos nuestra manera particular de sentir y ser en el mundo. Logros esperados: - Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de metáforas y símbolos. - Desarrollo de habilidades comunicativas que impliquen dominio técnico y tecnológico.
 * PROCESO DE TRANSFORMACIÓN SIMBÓLICA EN LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO **

En esta actividad, quizás como en ninguna otra, se unen la mente, el pensamiento, la imaginación, el sentimiento. La experiencia artística conlleva un nivel de reflexión conceptual que involucra lenguajes particulares propios de las disciplinas artísticas y lenguajes expresivos de la naturaleza, de la comunidad particular y del contexto cultural en genera. En esta reflexión se revive el procedimiento para la realización artística, abriendo nuevas perspectivas simbólicas, y se recrean las ideas que dan origen a las obras. Se da aquí una reflexión que con frecuencia se manifiesta a través de metáforas. En la educación artística se requiere hacer alusión a los materiales y medios de expresión, a sus características y cualidades, a su lugar de origen, a la manera como individuos y pueblos en distintos momentos de la historia se han expresado, lo cual involucra necesariamente la descripción y la reflexión analítica. Logros esperados: - Construcción y reconocimiento de elementos propios de la experiencia estética y de lenguajes artísticos.
 * PROCESO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO REFLEXIVO **

Nos preguntamos: qué tiene sentido para mí? para nosotros?, a qué le estamos dando valor? Juzgamos la calidad de las experiencias sensibles según el gusto personal, que es una facultad íntimamente ligada a la vida emotiva, afectiva y cultural, que comprende un sentido de certeza inherente al ser humano, el cual expresamos a través de la gestualidad, del discurso, de las maneras como hacemos las cosas, de expresiones artísticas y de juicios estéticos. La dimensión valorativa del ser humano se puede desarrollar y modificar mediante la experiencia estética misma, la expresión artística o la reflexión sobre la experiencia estética y artística y mediante el ejercicio del juicio selectivo, apreciativo y crítico, siempre en actividades compartidas, donde adquiere significado. El juicio estético se presenta con frecuencia análogo al juicio ético y no se puede entender el uno sin el otro porque sólo de la búsqueda intensa de lo bueno se proyecta en lo bello. Como se anotó en el referente conceptual sobre desarrollo integral, se puede aseverar que el desarrollo de la dimensión estética promueve significativamente la formación ética. El camino de lo estético como camino hacia lo ético en educación no nos exime de la claridad significante de lo ético en cuanto formación de la conciencia para la realización del bien propio y del bien común. Todo juicio estético es de alguna manera un juicio público y en cuanto tal contribuye a la construcción de lo público como responsabilidad colectiva o responsabilidad ética y política. El juicio cualitativo está mediado por la visión particular que un grupo humano tenga del mundo, por su forma de vida, por la manera particular como siente, concibe, conserva o transforma, simboliza, significa y valora sus modos de interactuar entre sí y con la naturaleza, es decir por su contexto cultural Volver a la Tabla
 * PROCESO DE DESARROLLO DE JUICIO CRÍTICO.**

= 4. DEFINICIÓN DEL ÁREA DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD = El área de Humanidades (Lengua Castellana) tendrá una orientación en procura del conocimiento integral, de carácter universal. En ese sentido, sus ejes curriculares estarán fundamentados en la ciencia y, por ello sus contenidos se relacionarán con las demás áreas del conocimiento. La interdisciplinariedad significará entonces el tener en cuenta que el conocimiento de la lengua castellana, así como el desarrollo de las competencias que involucra, pasa necesariamente por la construcción de redes de relación entre una y otra área. Dicha integración supone las necesidades de comunicación y las necesidades culturales. Las primeras se refieren a los aspectos sociales de la lengua para lograr los objetivos y satisfacer dichos aspectos, deben fomentarse: la expresión oral y la escucha, la lectura y la composición escrita. Las necesidades culturales procuran el enriquecimiento lingüístico, la estructuración mental y la formación de hábitos. A su satisfacción contribuyen: la gramática, la literatura, la historia de la lengua. La lexicología, la dialectología, la etimología, la semántica (Didáctica de la Lengua Española. S. Mario Gómez. Ed. USTA. 1990). Volver a la Tabla

= 5. PREGUNTA DEL PROBLEMA = ¿Lograrán los estudiantes de la Institución Educativa San Francisco de Asís alcanzar un buen aprendizaje del área de humanidades (Lengua Castellana a través del presente Plan de estudios? Volver a la Tabla

= 6. EJES CURRICULARES = ^ Un eje referido a los procesos de construcción de significación. ^ Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos. ^ Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura. ^ Un eje referido a los principios de la interacción y a los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación. ^ Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento Volver a la Tabla

= 7. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN = Volver a la Tabla
 * Fortalecer la construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, dándole sentido a los actos de la comunicación: escuchar, hablar, leer y escribir; confiriéndole especial atención al trabajo dirigido hacia el respeto por el otro.
 * Contribuir en la formación de las competencias ciudadanas y laborales que le permitan a los estudiantes jugar un papel decisivo ante los fenómenos que le rodean y las necesidades a que se ven abocados.
 * Elevar el nivel de autoestima personal a través de diversas estrategias pedagógicas que validen la comunicación como herramienta esencial para el fortalecimiento de los valores humanos y sociales.
 * Incentivar el espíritu de la investigación como fórmula para acceder al conocimiento científico y a la participación consciente en las problemáticas de la comunidad educativa, la sociedad y el estado.
 * Promover el amor y el sentido de pertenencia por la institución educativa, la familia y la sociedad. En este orden de ideas, se fortalecerá el sentido patriótico por las insignias y símbolos de Colombia, el departamento de Córdoba, el municipio de Chinú y la Institución Educativa San Francisco de Asís.

= 8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS = Volver a la Tabla
 * Producir textos de diversa índole en los que se evidencien el conocimiento y manejo eficiente de la lengua materna.
 * Comprender e interpretar textos, asumiendo actitud crítica y capacidad argumentativa.
 * Analizar crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
 * Acceder a todo tipo de información de los medios de comunicación masiva, la internet y, en general, la proporcionada por las TICs.
 * Interpretar y saber utilizar los signos y símbolos de la comunicación no verbal.
 * Expresar respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga.
 * Disfrutar de las bondades y ventajas de la lectura y la escritura como herramientas de información, recreación, invención y de solución.
 * Cultivar el amor por los valores humanos, en especial el respeto, la solidaridad, la honestidad y la justicia
 * Asumir la investigación como una acción necesaria para encontrar alternativas de solución a las problemáticas que nos rodean.
 * Enfatizar en la necesidad del empleo de las normas de cortesía como fórmula de dinamizar la comunicación humana.

= 10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS = Desarrollo de talleres y proyectos pedagógicos, lecturas textuales y virtuales, análisis de textos y obras literarias; debates, mesas redondas, dramatizaciones, visitas de campo, exposiciones; concursos de ortografía y redacción; proyección de películas y documentales; canciones, participación en Festivales y Encuentros, periódico mural, lecturas de periódicos y revistas, dinámicas, lúdicas; elaboración de ensayos, mapas conceptuales, cuentos, poemas; visitas a Bibliotecas y Casas de la Cultura, módulos y guías de trabajo, entre otras. Volver a la Tabla

= 11. RECURSOS = 1. __Humanos__: Docentes, estudiantes, poetas, periodistas, declamadores, artistas, investigadores 2. __Institucionales__: Instituciones Educativas del municipio y la región, Casas de la Cultura, Ministerio de Cultura, Fundalectura, Secretaría de Cultura Departamental. 3. __Logísticos__: Textos, equipos audiovisuales, Sala de informática, CD, memorias USB, video ben, marcadores, cartulina, papel, lápices, pintura, útiles de maquillaje, guitarras, etc. 4. __Financieros__: Dinero para la realización de varias actividades, entre ellas: Día del Idioma, el día del libro, Concurso de ortografía, Concurso Intercolegial de Declamación, participación en la Feria de la Ciencia y la Cultura, ejecución de los Proyectos pedagógicos. Volver a la Tabla **Clic en este enlace para Descargar el archivo completo versión PDF** Volver a la Tabla