Proyecto+Transversal

toc **PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL**

**HACIA LA SABIDURÍA LEYENDO** **PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL** **NIVELES: PREESCOLAR, BÁSICO Y MEDIA VOCACIONAL**

DOCENTES SEDE CAMILO TORRES DOCENTES SEDE EL CENTRO DOCENTES SEDE LUIS DEJANÓN DAGER DOCENTES SEDE PRINCIPAL

= INTRODUCCIÓN =

El acto de la enseñanza siempre será algo complejo por los diversos factores que juegan en dicho ejercicio. Y la calidad del mismo pasa necesariamente por tomar la lectura como el espacio generador de saberes que la persona hará uso durante toda su vida. Es por ello que la Institución Educativa y el docente en su ejercicio particular deben posibilitar los espacios, mecanismos y recursos del caso para asegurar la calidad de los procesos. En el caso del presente proyecto, se busca concretar esas posibilidades, iniciando a los educandos desde el preescolar hasta que cursen el undécimo grado. El proyecto comprende diversas estrategias de acuerdo con el nivel educativo. A modo de subproyectos, cada nivel implementará las estrategias más convenientes que permitan el desarrollo lector en los educandos. Por ejemplo, preescolar promoverá la lectura a través del subproyecto“Leemos Jugando”, pasando por el aprestamiento hasta alcanzar niveles de formación cada vez más avanzados. En este sentido, la lúdica jugará un papel decisivo en el entusiasmo lector y en los buenos hábitos que favorezcan el proceso de estructuración de conceptos, significados, analogías y construcciones sintácticas. En el nivel básico (grados de 1º. A 5º), el subproyecto “Disfruto Leyendo” propenderá por el desarrollo de los procesos de desciframiento, interpretación, comparación, diferenciación, análisis, argumentación, reflexión y criticidad. Estos presupuestos no significan rigidez o rigurosidad de aprendizajes; por lo contrario, supone el disfrute del proceso lector a partir de la asimilación de saberes. Los grados de 6º. A 11º. de educación básica y media vocacional se continuará desplegando la bandera lectora en igual sentido de disfrute, pero con más reflexión y tolerancia que conlleve a fortalecer los actos comunicativos y la convivencia social. En especial, el acto lector en la media vocacional propiciará la madurez mental y el desarrollo de la competencia comunicativa en pro de la participación en diversas técnicas grupales como los foros y debates. Por ello, el subproyecto “Tertulias de Lecturas Compartidas” enfatizará en la comprensión y manejo del discurso como elemento trascendental de formación. “Leyendo Hacia la Sabiduría” es el proyecto que ocupará la atención de la asignatura Lengua Castellana, pero también será una responsabilidad de la institución educativa por garantizar que su misión y visión no sea letra muerta. Por consiguiente todos los esfuerzos de sus actores estarán encaminados a lograr con éxito esta noble tarea. Volver a la tabla

= JUSTIFICACIÓN =

“Hacia la Sabiduría Leyendo” es el proyecto pedagógico transversal que ocupará la atención del amable lector en estas páginas. Su nombre o título es el resultado de un ligero acuerdo entre quienes conformamos la comisión de elaboración del Plan de Estudios de la asignatura Lengua Castellana. Su intención es clara y modestamente ambiciosa, puesto que se propone como una construcción en ascenso pasando por los distintos niveles de la Institución Educativa. El mismo está concebido a partir de las evaluaciones que sobre la lectura han formulado diversos autores, al igual que los resultados obtenidos en el ejercicio escolar de mucho tiempo atrás. En ambos casos, el interés por la lectura y la calidad de sus procesos, invitan a la Institución Educativa y al docente en particular a redoblar esfuerzos en este sentido. Este es el primer criterio que nos anima a trabajar el proyecto con miras a elevar la sabiduría de los educandos a través del difícil pero significativo camino de la lectura. La mejor manera de aprender a leer es leyendo es la voz plural que circula entre diversos autores sobre la materia, y este es el propósito que persigue “Hacia la Sabiduría leyendo”. Su importancia radica en la necesidad de desplegar los mejores esfuerzos institucionales en pos de esta maravillosa aventura que conduce a la obtención de saberes. Pero también se trata de pasar de la obtención al saber hacer, poniendo de manifiesto la competencia lectora tal como es concebida. Sabemos por experiencia que aún los escolares adolecen de fuertes saberes por limitaciones o deficiencias en el campo lector. Este es el interés que nos asiste para contribuir en esa necesidad aplazada o en el peor de los casos mal orientada. Por tanto, el proyecto buscará fortalecer la formación lectora a través de diversas estrategias que pondrá en práctica cada nivel educativo. Esa formación comprenderá jornadas de lectura, la hora del cuento, el juego como estrategia lectora, la lectura semanal y otras actividades que propicien los objetivos formulados. Volver a la tabla

= 3. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES = 3.2 Relación autor-lector (Cooperación) 3.3 3.1 Interpretación de la información Comprensión 3.3.1 Producción de sentido 3.3.2 Identificación temática 3.3.3 Delimitación de unidades 3.3.4 Asignación de sentido 3.3.5 Relaciones entre proposiciones 3.3.6 Reconocimiento de voces 3.3.7 Finalidad o intencionalidad comunicativa 3.3.8 Identificación del emisor 3.3.9 Relaciones entre otros textos 3.4 Estructura para la Evaluación 3.4.1 Comprensión localizada del texto 3.4.2 Comprensión de macrotextos y microtextos 3.5 Competencias (Saber hacer en contexto) 3.5.1 Semántica (Significado) 3.5.2 Gramatical (Sintáctica) 3.5.3 Textual (Cohesión, coherencia) 3.5.4 Pragmática o socio-cultural 3.5.5 Enciclopédica Volver a la tabla

= 4. ANÁLISIS DE CONTEXTOS = El análisis comprende los escenarios y actores. En nuestro caso, la Institución Educativa San Francisco de Asís, tanto en su infraestructura física como personal humano. La primera está constituida por 4 sedes: la sede de bachillerato donde funciona la planta administrativa y los tres bloques que contienen loas 30 aulas de clases que allí funcionan, además tres sedes (Luis Dejanón Dáger y Camilo Torres), las cuales tienen una oficina de coordinación y las aulas para albergar a estudiantes de preescolar y básica (de 1º. A 5º.). En la sede de bachillerato se cuenta con aulas para laboratorio, enseñanza del inglés, biblioteca escolar, consejería escolar, sala de audiovisuales, sala de profesores y varios locales donde funcionan los departamentos de áreas. También se cuenta con un polideportivo, es decir un escenario amplio y abierto que puede congregar a gran número de personas.

La comunidad educativa está conformada por estudiantes, docentes, padres de familia, personal administrativo y de servicios generales. El alumnado que oscila entre los 5 y 18 años es un conglomerado social de extracción humilde, en su mayoría de estrato 1, provenientes tanto del sector urbano como rural. El personal estudiantil en su mayor porcentaje trabaja, especialmente los de la jornada vespertina En el caso de los docentes, todos poseen título de pregrado y en su mayoría han cursado especializaciones en diversas disciplinas del saber. Por su parte, los padres de familias constituyen familias humildes que derivan su sustento de su fuerza laboral como comerciantes, zapateros, agricultores, artesanos, albañiles, ebanistas, transportadores y de la economía informal. Volver a la tabla

= 5. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA =


 * 5.1 DESCRIPCIÓN:** En los niveles de Educación Básica y Media Vocacional de la Institución Educativa se ha vivido con interés y preocupación el problema de la lectura como el aspecto fundamental en el desempeño deficiente de la mayoría de los estudiantes. Tal desempeño pasa, en general, por debilidades en las conceptualizaciones y significados de palabras, frases u oraciones, también en el poco manejo de la lengua materna (Castellana). No obstante, la mayor dificultad estriba en el escaso amor hacia los libros o textos de cualquier especie, lo que a su vez genera poco hábito lector. El problema es complementado por la poca exigencia de los docentes en lograr procesos de calidad, tanto en lectura comprensiva como en reflexión y criticidad. En términos generales, el centro de la discusión o debate se sitúa en si el estudiante es competente en la habilidad comunicativa de leer.

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 * 5.2 FORMULACIÓN:** ¿Presentan los estudiantes de la Institución Educativa San Francisco de Asís bajos índices de calidad en la actualidad como lectores activos?

= 6. OBJETIVOS =


 * Incentivar la lectura, como una actividad placentera y de interés propio.


 * Promover el acceso al mundo de la literatura de modo que los niños puedan reconocer cualidades, defectos, valores, saberes, competencias.


 * Crear un espacio ameno en donde las personas puedan, compartir, divertirse, reflexionar.


 * Interactuar con otros talleres para contribuir al desarrollo comunitario de conviven, fomentar el dialogo y la comunicación.

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 * Despertar y fortalecer en los educandos el interés por la lectura para que puedan compartir con sus progenitores nuevas experiencias y afirmar sus vínculos.

= 7. MARCO TEÓRICO = La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario? Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura: * Saber pronunciar las palabras escritas. * Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. * Saber extraer y comprender el significado de un texto.
 * Definición de lectura.**

**Mecánica de la lectura** * La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer desde el punto de vista biológico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista. * La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificación de caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase de asociación de la visualización con la palabra. Los procesos psicológicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX por Emile Javal. * La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios específicos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.

**Procesos de la lectura** __La visualización__. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijación ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacádico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; también influye en la velocidad lectora el trabajo de identificación de las palabras en cuestión, que varía en relación a su conocimiento por parte del lector o no. __La fonación__. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales. __La audición__. La información pasa del habla al oído (la sonorización introauditiva es generalmente inconsciente). __La cerebración__. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensión.

Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual. __Lectura secuencial__: La lectura secuencial es la forma común de leer un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones. __Lectura intensiva__: El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente. __Lectura puntual__: Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo. A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, ésta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido.
 * Técnicas convencionales de lectura**

Existen varios métodos de enseñanza de la lectura, pero los más relevantes son: El método fónico se basa en el principio alfabético, el cual implica la asociación más o menos directa entre fonemas y grafemas. Este método, cuya aplicación debe ser lo más temprana posible, comprende una enseñanza explícita de este principio, con especial atención a las relaciones más problemáticas y yendo de las vocales a las consonantes. El fundamento teórico de este método es que una vez comprendida esta sistemática el niño está capacitado para entender cualquier palabra que se le presente. Esta dirección del aprendizaje, primero la técnica y luego el significado, es la que más críticas suele suscitar, en tanto se arguye que es poco estimulante retrasar lo más importante de la lectura, la comprensión de lo que se lee. El método, obviamente sólo útil en lenguas con sistema de escritura alfabético, plantea problemas en algunas de éstas, donde la relación fonema/letra no es ni mucho menos unidireccional.
 * Enseñanza de la lectura **

El método global, por su parte, considera que la atención debe centrarse en las palabras pues son las unidades que tienen significado, que es al final el objetivo de la lectura. Lógicamente, este método se basa en la memorización inicial de una serie de palabras que sirven como base para la creación de los primeros enunciados; posteriormente, el significado de otras palabras se reconoce con la ayuda de apoyo contextual (dibujos, conocimientos previos, etc.). De hecho, un aspecto básico de este método es la convicción de que el significado de un enunciado no exige el conocimiento individual de todas las palabras que lo componen, sino que es un resultado global de la lectura realizada que, a su vez, termina por asignar un significado a aquellas palabras antes desconocidas. El método constructivista, basado en la obra de Jean Piaget, plantea la enseñanza de la lectura a partir de las hipótesis implícitas que el niño desarrolla acerca del aspecto fonológico; esto es, un niño en su aprendizaje normal de la lengua escrita termina por desarrollar naturalmente ideas sobre la escritura, en el sentido de advertir, por ejemplo, que no es lo mismo que los dibujos y llegando a establecer relaciones entre lo oral y lo escrito.

La comprensión de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos enfoques de la enseñanza. Los ejercicios de comprensión de lectura miden: * la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las demás ideas; * la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura; * la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y síntesis de la información.
 * Comprensión de lectura**

1. Lectura mecánica: Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prácticamente no hay comprensión.
 * Tipos de lectura **

2. Lectura literal: Comprensión superficial del contenido.

3. Lectura oral: Se produce cuando leemos en voz alta.

4. Lectura silenciosa: Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales.

5. Lectura reflexiva: Máximo nivel de comprensión. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la más lenta.

6. Lectura rápida: Sigue la técnica del “salteo” que consiste en leer a saltos fijándose en lo más relevante. Es una lectura selectiva.

Dado que la lectura interviene en la adquisición de múltiples tipos de conocimiento, existen diversos tipos de prueba de lectura, que varían de acuerdo con lo que se pretenda evaluar y si se aplican en niños o en adultos. Las pruebas estándar se deben emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es típico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora depende de muchos factores, además de la inteligencia.
 * Evaluación de la lectura **

Los tipos comunes de prueba de lectura son: * __Lectura visual de palabras__. Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o sílabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fonético-fonológicas complejas. * __Lectura de "no palabras"__. Se emplean listas de sílabas pronunciables pero sin sentido que deben ser leídas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias más largas. * __Lectura de comprensión__. Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qué se ha comprendido. * __Fluidez de lectura__. Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras. * __Precisión de lectura__. Se evalúa la habilidad de nombrar correctamente las palabras de una página. Algunas pruebas incorporan varios de los tipos anteriores, por ejemplo, la prueba de lectura Nelson-Denny mide tanto la velocidad con la que se puede leer un determinado pasaje como la habilidad para luego responder preguntas sobre él. Volver a la tabla

= 8. RECURSOS = 8.1 HUMANOS: Estudiantes de las cuatro sedes de la I.E. San Francisco de Asís, Profesores del área de humanidades (Lengua Castellana), Investigadores del Lenguaje, promotores de lectura, bibliotecarias, poetas, declamadores, decimeros, entre otros. 8.2 INSTITUCIONALES: Institución Educativa San Francisco de Asís, Biblioteca Pública Municipal de Chinú, Fundalectura, Mincultura, Corporación Encuentro Nacional de Declamadores y Poetas de Chinú. 8.3 LOGÍSTICOS: Aulas de Clases, Biblioteca Institucional, Biblioteca Municipal. Grabadoras, computadoras, video beang, radio, cámara fotográfica. Internet, Filmadora, papel, marcadores, lápices, bolígrafos, cartulinas, pasacalles, murales. Volver a la tabla

= 9. INDICADORES DE EVALUACIÓN = 9.1 Disfruta todas aquellas lecturas que enriquecen mi pensamiento como ser pensante, consciente y reflexivo. 9.2 Comprende la importancia de la lectura en la asimilación de conceptos, significados, relaciones, procesos, acciones. 9.3 Interpreta todo tipo de lectura, poniendo en juego estrategias de comparación y diferenciación. 9.4 Produce o recrea textos a partir de la comprensión de situaciones inherentes al entorno con el que interactúa. 9.5 Analiza la estructura interna de un texto, identificando la función que desempeña la palabra, frase u oración contenida en el mismo. 9.6 Infiere los significados contextuales implícitos en un texto, teniendo en cuenta relaciones de semejanza, concordancia. 9.7 Identifica las características particulares que presentan los textos periodísticos 9.8 Reconoce valores humanos y éticos presentes en diversos textos literarios. 9.9 Diferencia las características particulares de los géneros literarios 9.10 Expresa sus ideas, opiniones y consideraciones frente a una problemática o situación contextual. Volver a la tabla